Deadline for Submission of Full Manuscripts: January 31st, 2018
Across diverse educational spaces there are increasing calls to engage in practices of disruptive methodological de/sign to differ and defer that which design comes to signify, design as: pre-existing, separate, or separable from other aspects of research, and as a means to achieve and justify the ends. These approaches critically engage methodological processes to disrupt and displace restrictive norms of dominance which linger and lurk with/in educational research, which left unchecked (re)articulate forms of oppressive power (e.g., patriarchy, heteronormativity, white supremacy, (neo-)colonialism, able-ism, classism, labour inequity, anthropocentrism, etc.). There has been work that (re)opens STEM education in its various forms (e.g., formal K-12 schooling, informal education, undergraduate education, teacher education, preparation of future STEM educators, and/or researchers of STEM education) to eco-social justice. However, there continues to be lingering referents whose taken-for-grantedness, as Liz McKinley (Citation2000) argues, enact and uphold a form of “masking power with innocence.” The question we pose in this call for manuscripts is: What would it mean to engage in the work of de/signing research which critically disrupts and displaces methodologies in science, mathematics, engineering, and technology (STEM) education for eco-social justice?
In considering the relationship between design and de/sign, we frame the exploration of the invited question with the dichotomous metaphors of engineering and tinkering. Engineering is the movement from the ends to the means, whereby the engineer makes appropriate selections from concepts, categories, and constructs already purposed for their process (e.g., research as “best fit” and “best practices”). This, in turn, also includes and encompasses all of its conceptual apparatus: be it “objectivity,” “cultural neutrality,” “validity,” or other. In contrast to engineering, the tinkerer utilizes tools and techniques intended for other ends. Through tinkering, bricolage reverses the ends/means hierarchy by privileging the means over the ends or the process over the product, even if this entails the very possibility of not achieving the tools specified goals; such as here, not implicitly (re)producing oppressive systems of power.
This call for manuscripts invites scholars doing the work of tinkering with theory, whether it be interrogating theories intended for STEM, or using theories unintended for that context to enact research in STEM education for social and ecological justice across the various stages of research and/as educational practice: design, delivery, analysis, and dissemination.
The following is a non-exhaustive list of potential ideas for manuscripts:
| • | Queering “what works” and “what counts” in STEM (teacher) education | ||||
| • | (Re)configured or politicized notions of citizenship education | ||||
| • | Post-humanist perspectives and pedagogies of and in STEM education | ||||
| • | (Un)doing anthropocentrism: from Nature/Culture to nature-culture | ||||
| • | Indigenous ways-of-living-with-nature and/in place | ||||
| • | Thinking with New Materialisms to account for entangled pasts, presents, and futures-to-come | ||||
| • | Post-humanist and/or Indigenous conceptions of Nature as an other-than-human STEM teacher | ||||
| • | Art, as well as the disruption and displacement of the arts/science binary | ||||
| • | Postcolonial considerations of ethics of research participation | ||||
| • | Butlerian “Accounting for of oneself” as differentially enacting researcher reflexivity | ||||
| • | Deleuzian mappings (rather than tracings), creative ontologies, and rhizomatic forms of research and representation | ||||
| • | Subjects, subjectivities, and subjectivization in/of STEM (teacher) education | ||||
| • | Critical (re)reading of seminal STEM texts (e.g., Grosz’ treatment of Darwin in Becoming Undone) | ||||
| • | Decolonizing theories and un-settling research and STEM teaching practice | ||||
| • | Critical race theory and curricular or policy document analysis | ||||
| • | Implications of theory-practice as more than theory+practice | ||||
| • | Post-representational practice which disrupts and displaces norms of dominance | ||||
| • | Modes of non-linear, non-hierarchical knowledge-into-practice models | ||||
| • | STEM “Outreach” as within, against, and beyond “burden of the fittest” | ||||
| • | Re-visioning the relationship between dissemination of STEM knowledge and subjectivities (e.g., considering biopolitics, biocapitalism). | ||||
Submission guidelines
Interested authors are to send an extended abstract of at most 500 words (without references) to the Guest Editors at [email protected] by June 30th, 2017. Please include the title of the proposed manuscript and provide either an overview of data to be analyzed and discussed and/or key arguments to be made in the paper. Include as much relevant information as possible. Invitations for full articles will be sent out July 30th 2017.
For invited authors, the format for full articles should adhere to APA style (Publication Manual of the American Psychological Association, 6th edition). All final submissions should include an abstract of not more than 100 words. Articles should be double-spaced, and not exceed 5000 words excluding references, figures, and tables. Articles must be submitted electronically and include a separate file containing the author(s) name, address, telephone number, e-mail address, and institutional affiliation. Please ensure that you note that your article is a candidate for the special issue on Disrupting and Displacing Methodologies in STEM Education when you submit your article online at http://mc.manuscriptcentral.com/ucjs.
All manuscripts will be peer-reviewed by national and/or international experts in the area of the special issue. Please allow 6+ months for review. The articles should be original and not under consideration for publication elsewhere. If a manuscript is accepted for publication, the author will be required to submit a brief biographical statement outlining the author's areas of study, teaching, and current research interests.
Please forward any questions regarding this issue to one of the Guest Editors.
Editorial information
Guest Editor: Marc Higgins ([email protected]), University of Alberta
Guest Editor: Maria F. G. Wallace ([email protected]), Louisiana State University
Guest Editor: Jesse Bazzul ([email protected]), University of Regina
Reference
- McKinley, E. (2000). Cultural diversity: Masking power with innocence. Science Education, 85(1), 74–76.
Revue canadienne de l'enseignement des sciences, des mathématiques et des technologies Numéro spécial sur Perturber et remplacer les méthodologies en enseignement des sciences, des technologies, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM): de l'ingénierie au bricolage de la théorie pour favoriser la justice éco-sociale
Date de tombée des articles: le 31 janvier 2018
Dans les différents espaces éducatifs, il y a de plus en plus d'appels pour qu'on s'engage dans des pratiques de perturbation méthodologique du dé/sign, qu'il faut différencier de ce que le mot design en est venu à signifier, soit design en tant que préexistant, distinct ou séparable d'autres aspects de la recherche, et comme moyen d'atteindre et de justifier un but. De telles approches mettent sérieusement en jeu certains processus méthodologiques pour perturber et supplanter les normes restrictives de dominance qui persistent au sein de la recherche en éducation, normes qui, si rien n'est fait pour les contrer, (ré)articulent des formes de pouvoir opprimant (par exemple le patriarcat, l'hétéro-normativité, la suprématie de la race blanche, le (néo-)colonialisme, le capacitisme, la discrimination de classe, les inégalités salariales, l'anthropocentrisme, etc.). Certains travaux ont ouvert (ou rouvert) l'enseignement des STEM dans ses différentes formes (par exemple l'enseignement scolaire public de la maternelle à la 12e année, les programmes d'instruction informelle, l'enseignement de premier cycle universitaire, la formation des enseignants, la formation des futurs enseignants et chercheurs dans le domaine des STEM) à la justice éco-sociale. Cependant, certains référents persistent dont l'autorité tenue pour acquise, comme l'affirme Liz McKinley (Citation2000), promulgue et soutient une forme de « pouvoir déguisé en innocence ». La question que nous posons dans cet appel d'articles est la suivante: Qu'est-ce que cela signifierait si on entreprenait de redéfinir la recherche de façon à perturber sérieusement les méthodologies en enseignement des sciences, des mathématiques, de l'ingénierie et des technologies (STEM) pour promouvoir la justice éco-sociale?
En considérant la relation entre design et dé/sign, nous encadrons l'exploration de la question posée dans les métaphores dichotomes de l'ingénierie et du bricolage. L'ingénierie procède dans un sens qui va de l'objectif visé au moyens pour y arriver, où l'ingénieur fait une sélection appropriée à partir de concepts, de catégories et de construits déjà proposés pour les processus en jeu (par exemple, la recherche de « ce qui convient le mieux » ou la recherche des « meilleures pratiques »). Cela inclut et englobe aussi tout l'appareil conceptuel pertinent: qu'il s'agisse d’ « objectivité », de « diversité culturelle », de « validité » ou autre. Contrairement à l'ingénieur, le « remanieur » utilise au besoin des outils et techniques servant à d'autres fins. Grâce à ses remaniements et à son bricolage, il renverse la hiérarchie objectifs/moyens en privilégiant les moyens ou le processus plutôt que le produit, même si cela entraine la possibilité de ne pas atteindre les objectifs prévus ou attendus en fonction des outils utilisés. Dans le cas qui nous occupe ici, cela impliquerait de ne pas (re-)produire implicitement certains systèmes de pouvoir opprimant.
Cet appel d'articles s'adresse aux chercheurs qui font ce travail de remaniement de la théorie, qu'il s'agisse de questionner les théories visant les STEM, ou de se servir de théories non conçues pour ce contexte pour entreprendre des recherches en enseignement des STEM susceptibles de favoriser la justice sociale et écologique à toutes les étapes de la recherche et des pratiques éducatives: le design (la conception), la livraison, l'analyse et la diffusion.
Voici une liste non-exhaustive de possibilités d'articles:
| • | S'interroger sur « ce qui marche » et « ce qui compte » en enseignement et en formation des enseignants de STEM | ||||
| • | La (re)configuration ou la politisation des notions de formation à la citoyenneté | ||||
| • | Les perspectives post-humanistes et les pédagogies en enseignement des STEM | ||||
| • | (Dé)faire l'anthropocentrisme: de la Nature/Culture à la nature-culture | ||||
| • | Les modes autochtones de vie avec et dans la nature | ||||
| • | Pensées en accord avec le nouveau matérialisme pour rendre compte de passés, de présents et de futurs embrouillés | ||||
| • | Conceptions post-humanistes ou autochtones de la nature en tant qu'enseignant non humain des STEM | ||||
| • | L'art, ainsi que la perturbation et le déplacement du binaire arts/sciences | ||||
| • | Considérations postcoloniales sur l’éthique de la participation à la recherche | ||||
| • | Le « récit de soi » Butlerien comme représentation différentielle de la réflexivité des chercheurs | ||||
| • | Élaborations (mapping) Deleuziennes (et non traçages), ontologies créatives et formes rhizomiques de recherche et de représentation | ||||
| • | Sujets, subjectivités et subjectivisations en enseignement et en formation des enseignants de STEM | ||||
| • | (Re-)lecture critique de textes majeurs en STEM (par exemple, le traitement de Darwin dans Becoming Undone de Grosz) | ||||
| • | Décoloniser les théories et dé-stabiliser la recherche et les pratiques d'enseignement en STEM | ||||
| • | Théories des races et analyse des curriculums et des documents de politique | ||||
| • | Implications de la pratique-théorie comme étant plus que la somme de la théorie et de la pratique | ||||
| • | La pratique post-représentationnelle qui perturbe et supplante les normes de dominance | ||||
| • | Modèles non linéaires, non hiérarchiques de connaissances vers la pratique | ||||
| • | Le « rayonnement » des STEM comme interne, contraire et au-delà du « fardeau des plus forts » | ||||
| • | Une ré-vision de la relation entre la diffusion des savoirs en STEM et leur subjectivité (par exemple, les considérations biopolitiques, le bio-capitalisme). | ||||
Instructions aux auteurs
Les auteurs intéressés doivent envoyer un résumé d'au plus 500 mots (excluant les références) aux rédacteurs invités à [email protected] au plus tard le 30 juin 2017. Veuillez indiquer le titre de l'article proposé et fournir un sommaire des donnés analysées ou des arguments clés qui seront traités. Il est recommandé d'inclure autant d'informations pertinentes que possible. L'invitation à soumettre les articles complets sera publiée le 30 juillet 2017.
Le format des articles déposés par les auteurs invités doit suivre le style de l'APA (Manuel de publication de l’American Psychological Association, 6e édition). Tous les dépôts doivent inclure un abstract d'au plus 100 mots. Les articles doivent être écrits à double-interligne et ne doivent pas dépasser 5 000 mots, à l'exclusion des références bibliographiques, des figures et des tableaux. Ils doivent être déposés en version électronique, accompagnés d'un fichier à part fournissant le nom, l'adresse, le numéro de téléphone, le courriel et l'institution d'appartenance des auteurs. Au moment du dépôt en ligne, veuillez indiquer que vous souhaitez publier votre article dans le numéro spécial « Perturber et remplacer les méthodologies en enseignement des STEM ». Pour le dépôt: http://mc.manuscriptcentral.com/ucjs.
Tous les manuscrits feront l'objet d'une évaluation par des spécialistes canadiens ou internationaux du domaine visé par ce numéro. Allouez 6 mois ou plus pour l’évaluation. Les articles doivent être des originaux ne faisant pas l'objet d'une évaluation dans d'autres publications. Lorsqu'un article est accepté, les auteurs sont tenus de fournir une brève notice biographique précisant leur domaine d’études et d'enseignement ainsi que leurs intérêts de recherche actuels.
Pour toute question au sujet de ce numéro spécial, prière de vous adresser aux rédacteurs invités:
Informations
Rédacteur invité: Marc Higgins ([email protected]), Université d'Alberta
Rédactrice invitée: Maria F. G. Wallace ([email protected]), Université Louisiana State
Rédacteur invité: Jesse Bazzul ([email protected]), Université de Régina
Référence
- McKinley, E. (2000). Cultural diversity: Masking power with innocence. Science Education, 85(1), 74–76.