Identity Discourse in Preservice Teachers' Science Learning Autobiographies and Science Teaching Philosophies

ABSTRACT

Research in science education has shown that one's identities as science learner and teacher can mediate their pedagogical practices. Grounded in the perspective that language is a resource for identity (re)construction (Gee, 2000), the present study sought to understand how preservice science teachers'  identities were manifested in their philosophies of science learning and teaching. Drawing on identity theory, we analyzed 76 essays (38 preservice teachers' science learning autobiographies and teaching philosophies) in terms of four dimensions of identity: nature, institution, discourse, and affinity. Our findings suggest that affinity identity plays an important role in shaping participants' science learning experiences and teaching philosophy. Ways to enhance preservice teachers'  identities as science teachers and the relevance of adopting a discursive analytical approach to identity as a means of improving science teacher education programs are discussed.

RÉSUMÉ

La recherche en enseignement des sciences a montré que l'identité d'une personne, comme apprenant et comme enseignant des sciences, peut influencer ses pratiques pédagogiques. Fondée sur la perspective selon laquelle le langage est une ressource pour la (re)construction de l'identité (Gee, 2000), la présente étude vise à comprendre comment l'identité des futurs enseignants se manifeste dans leur philosophie de l'apprentissage et de l'enseignement des sciences. Grâce à la théorie de l'identité, nous avons analysé 76 textes (soit les récits autobiographiques de 38 futurs enseignants concernant leur apprentissage des sciences et leur philosophie de l'enseignement) en fonction de quatre aspects de l'identité: la nature, les institutions, le discours et les affinités. Nos résultats indiquent que « l'identité des affinités » joue un rôle important dans la forme que prendront les expériences d'apprentissage en sciences et la philosophie de l'enseignement des participants. Nous abordons certaines façons de valoriser l'identité des futurs enseignants en tant qu'enseignants des sciences, et nous soulignons la pertinence d'adopter une approche analytique discursive pour traiter de l'identité comme moyen d'améliorer les programmes de formation des futurs enseignants.

Acknowledgment

This material is based on work supported by the Interdisciplinary Research (IDR) Enhancement Program, University of Texas at El Paso. Any opinions, findings, and conclusions or recommendations expressed in this material are those of the authors.